学生经过必修一中的学习，能够认识到该反应是氧化还原反应和离子反应，以及铝具有两性的特点。经过必修二的学习，学生对化学反应的认识为比较钠、镁、铝金属性强弱以及从化学键角度认识化学反应的实质。在学生交流中应注意：

　　（1）实验步骤：固液药品的加入顺序是化学实验技能，有的学生不注意此操作，会发现铝条被粘在试管壁上，理解了先固后液的道理。

　　（2）其他感官的感知：目的提醒学生，眼睛不是获取外界信息的唯一来源，还可以借助辅助仪器，温度计间接获得信息。温度计测定盐酸反应前后温度不同，每一小组的数值有差异，对比分析，培养学生树立反应量对实验的影响意识。

　　（3）教师应把学生动手操作的积极性引导到操作规范中，引导学生仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质、概括得出结论。

　　2．挖掘教材内隐性知识，围绕"水能、化学能变化对比示意图"形成问题链。

　　①这幅图中以水面高低来示意反应物、生成物的总能量，能否将其改成反应过程中能量变化示意图？

　　②这幅能量变化示意图所代表的化学反应是吸热反应还是放热反应？依据是什么？

　　③"大坝"的两侧代表什么？将水由低处运向高处要先翻一座"大坝"，如果反过来将高处的水运送到低处，也需要翻过这座"大坝"吗？

　　水面高低代表反应物与生成物能量的相对大小，"大坝"两侧代表化学键的断裂与形成，可提醒学生，生活中燃料燃烧是放热反应，但都是要有"门槛"的，需要周围环境提供能量即需要"点燃"，大自然能给人类留下这么多的燃料，也同时为这些燃料的燃烧设置了"门槛"，这是自然界多么神奇的地方！

　　淡化细节、繁杂、僵化，追求核心主题，核心观念的大逻辑。不要纠结体系能量、热量、化学键的能量、物质的稳定性之间的关系。

　　3．利用学生认知的盲区，丰富学生的认知

　　放热反应，需要加热并不意味着反应就得吸热。吸热反应一定要加热才能发生吗？

　　学生的头脑中没有这样的素材储备，此时教师便需演示Ba(OH)2·8H2O固体与NH4Cl固体吸热反应实验了，丰富学生头脑中的反应实例--吸热反应也有不需要加热的，此实验可以设计成感知兴趣性实验。

　　【实验2-2　冰山雪莲】

实验装置：玻璃棒、塑料奶嘴、塑料杯、上口被剪去的塑料杯。