了有机质；岩石通过风化为植物提供无机盐。

（设计意图：1.大胆取舍整合教材，以问题驱动既可以达成学习目标又可以节省时间。

2.培养学生通过阅读材料获取地理信息的能力；通过案例中生物对大气圈、水圈、岩石圈和土壤圈的改造，以及图5.2植物与各地理要素相互作用的分析从而得出各地理要素间具有相互渗透、相互制约和相互联系的关系，进而达成第一条学习目标。）

（承接：自然地理环境有六大地理要素组成，这些地理要素之间相互作用形成了地理环境的整体性，自然地理环境作为一个整体，有什么作用呢？）

活动二 阅读教材P86和活动，思考：

1.有机物的合成与哪些地理要素有关？

2.地理环境中的有机物是怎样合成的？

3.藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定？

4.如果加入了人类的干预，那情况又会怎样呢？

　　学生活动：学生独立完成后小组讨论，学生展示答案，同学补充完善答案。

　　教师补充总结：

　　1.有机物的合成与植物、大气、土壤和岩石等地理要素有关，其中植物起着主导的作用。

　　2.大气提供热量和二氧化碳，植物提供叶绿素，土壤、水圈和岩石圈提供水分及无机盐，在一定条件下生产出有机物。

　　3.平衡功能：各地理要素通过物质和能量交换，使自然地理环境的性质保持相对稳定。

　　4.如果人类干预，导致藏羚羊生存的整个自然地理环境受到破坏，从而有可能引起该物种的灭绝，进而影响该地区的生物多样性。

（设计意图：将教材内容通过设置有层次、有梯度的问题，通过问题的独立思考和小组合作学习，再结合同学们的交流展示，最后教师补充与学生一起总结，达成第二条学习目标。）

（承接：自然地理环境的整体性还有没有其他表现呢？）

活动三 阅读案例2和案例3，思考：

1.黄土高原水土流失的原因有哪些？这些原因之间有什么关联性？

2.黄土高原水土流失主要发生在黄河中游，试分析可能对下游地区的自然地理环境产生

什么影响？

3.人为破坏东北森林对当地整体环境有怎样的影响呢？

　　学生活动：学生独立完成后小组讨论，学生展示答案，同学补充完善答案。

　　教师总结：

　　1.黄土高原水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各要素统一变化的过程。

2.黄土高原水土流失对下游的影响：河流携带的泥沙在黄河下游沉积，河道淤高，河流改道，形成泛滥平原。