学生提出自己的疑问）

　　师：看来大家都很关心小海豚的病情发展情况，下面老师就告诉你们小海豚的体温测试情况。

　　【评析：兴趣是求知的向导，是学习的动力。因此课前老师以精美的视屏展示了海洋极地世界的奇妙与壮观，并以"小海豚生病了"这一真实的素材导入新课，巧妙地拉近了孩子们与新知识的距离，让学生体会到数学就在我们身边，同时又有效地激发了学生的学习兴趣，从而自觉主动地投入到学习活动中 。】

　　　二、合作探究，创造折线统计图。

　　　（一）对原始数据进行初步整理。

　　　1、出示凌乱的原始数据。

　　让学生认真观察表示小海豚体温的数据，说出有什么感觉。引导他们想到运用统计的数学思想和方法来整理数据。并说说都学过哪些统计方法，然后让学生以小组为单位选择喜欢的方法快速把小海豚体温统计好。

　　2、学生小组合作对小海豚的体温进行统计整理。

　　教师掌握时间，因为画条形图比较麻烦，所以不必让学生完成完整的条形图。

　　3、各小组汇报交流。

　　分别让采用不同整理方法的两个小组进行交流，展示自己的作品并说明选择这种统计方法的理由。

　　【评析：培养学生的统计意识是统计教学的重要任务。因此看似一组凌乱的数据，其实是别有用心！教师通过这组数据，激发起学生对数据整理、统计的需求，培养了学生的统计意识。在小组整理的过程中，唤起了学生对以往学过的统计知识的回忆。在汇报交流时，教师要求学生说明选择这种统计方法的理由，实际上是让学生们更加明确了统计表、条形统计图各自的特点和优势，为下一步学习打下基础。】

　　（二）对新的统计图进行探究。

　　1、对比统计表和条形统计图。

　　投影分别展示统计表和条形统计图。

　　提问：俗话说没有比较就没有鉴别。我们把这两种结果放在一起对比一下。作为医生，要研究小海豚的病情，你们觉得哪种法更能"直观"地看出体温的高低变化来？（条形统计图）

　　2、借助条形统计图半成品，引导学生深入思考。

　　引导学生观察其中一个小组绘制的条形统计图，说说为什么没有画完？让学生结合绘图的过程谈谈感受，意识到条形统计图画起来有些麻烦，太慢了。

教师小结：条形统计图既要画框又要涂色，的确有些麻烦。那你们有什