四、教学过程

教师的组织与引导 学生的活动 数字化教学资源使用及意图 一、引入

1、展示第三章课题，讲述：与高等动物相比，植物的形态结构要简单得多。它们没有神经系统，对外界刺激的反应自然就不如动物灵敏。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？

2、展示图片：向光生长的植物（向日葵、一枝红杏出墙来--）

问题：图片中植物生长特点？

讲述：植物会向着光源生长，在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象，叫做向光性。

问题：说出向光性对植物生长的意义？

过渡：向光性是日常生活中非常常见的现象，许多科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素--生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素，下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。

启发：植物向光性生长的外因是单侧光照射，那么内因是什么呢？

二、生长素的发现过程

（一）学生探究活动

1、介绍实验材料：展示胚芽鞘、琼脂及云母片，介绍各材料的特点及在实验中的用途。

2、组织学生按照学习小组的形式，以组长为核心重新就坐，下发探究课题。要求一二组探究课题1，三四组探究课题2，五六组探究课题3，七八组探究课题4，九十组探究课题5。教师巡回指导。

3、视频连接。播放学生课外兴趣小组培育玉米胚芽鞘并尝试胚芽鞘向光生长的部分实验，

过渡：同学们已经对植物向光性生长的原因进行了一定的实验尝试，下面我们重温科学家的足迹，体会他们的探究历程，并将我们所设计的实验与他们进行对比，取长补短。

（二）科学家的探究历程

过渡：对于人们熟视无睹的现象，1880年，达尔文设计了简单而又富有创造性的实验，从而揭开了人们认识植物激素的篇章...

组织学习小组一、二的代表上讲台展示学习结果，教师评价。

1、达尔文的实验（一）

（1）展示实验一的过程图。

（2）问题：描述实验一的处理方法和实验现象，分析得出的结论。

引导学生比较自己的设计和科学家的实验，取长补短。

组织学习小组三、四的代表上讲台展示学习结果，教师评价。

达尔文的实验（二）

（1）展示实验二的过程图。

（2）问题：描述实验二的处理方法和实验现象，分析得出的结论。

引导学生比较自己的设计和科学家的实验，取长补短。

组织学习小组五、六的代表上讲台展示学习结果，教师评价。

达尔文的实验（三）

（1）展示实验三的过程图。

（2）问题：描述实验三的处理方法和实验现象，分析得出的结论。

引导学生比较自己的设计和科学家的实验，取长补短。

启发：通过上述三个实验,达尔文得出什么结论?

展示达尔文的分析结论。

启发：这种"影响"究竟是什么？用什么方法可以证明这种"影响"从尖端

传到下部呢？

组织学习小组七、八的代表上讲台展示学习结果，教师评价。

詹森的实验：

（1）展示詹森实验的过程图，引导学生分析现象及结论。

（2）启发：詹森的实验如果只设计这样的一组，有什么缺陷？应该加什么的对照组？

引导学生比较自己的设计和科学家的实验，进一步完善自己的设计。

启发：尖端产生的影响运输到下面的伸长区, 为什么能引起向光弯曲生长?

组织学习小组九、十的代表上讲台展示学习结果，教师评价。

拜尔的实验：

（1）展示拜尔实验的过程图，引导学生分析现象及结论。

（2）启发：实验过程为什么在黑暗处进行？切下的尖端放置在一侧是为了达到什么目的？

过渡：通过以上实验人们做出大胆的推测：胚芽鞘的尖端可能有一种化学物质，受单侧光刺激分布不均匀，这种化学物质传递到下部伸长区时造成了胚芽鞘的弯曲生长。

启发学生质疑：到底有没有这种物质？如果有，是什么？如何证明？

温特的实验：

（1）展示温特的实验设计过程图，引导学生思考设计的意图，讲述实验结论。

（2）启发：这样的设计有什么不足？

（3）展示完善后的设计图，引导学生分析合理性。

过渡：温特认为这可能是和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为生长素。

但他不清楚生长素是什么。

讲述：荷兰科学家郭葛等人对生长素的揭示过程。

三、小结：

课件展示科学家的探究历程，组织学生学习。

问题思考：(1)科学探究的一般过程方法？(2)通过体会科学的探究历程，同学们有什么感受？

启发：我们已经认识了生长素，你能对植物的向光性作出科学、合理的解释吗？还有什么知识你想了解？

观察、聆听、思考

思考、回答、聆听

讨论、回答

聆听

思考

观察、自主学习

分组探究，完成课题任务

观看、学习

聆听

聆听

学生代表上讲台展示设计图示并做讲解，其他学生适时评价。

观察、思考

交流、回答

交流、反思

学生代表上讲台展示设计图示并做讲解，其他学生适时评价。

观察、思考

交流、回答

交流、反思

学生代表上讲台展示设计图示并做讲解，其他学生适时评价。

观察、思考

交流、回答

交流、反思

自主看书学习、回答

学习、思考

思索

学生代表上讲台展示设计图示并做讲解，其他学生适时评价。

观察、思考、回答

思考、交流、回答

小组改动、完善实验设计图

思索

学生代表上讲台展示设计图示并做讲解，其他学生适时评价。

观察、思考、回答

思考、交流、回答

聆听

大胆质疑、思索

观察、思考、聆听

讨论、回答、改进

观察、聆听

聆听

聆听

观察、学习、总结

思索、讨论、回答

思索 白板展示第三章课题，回顾动物生命活动的调节，引入植物生命活动的调节--承上启下

课件展示植物向光性的图片，激发学生学习兴趣。

激发学生揭示自然现象的思维，为后面一系列问题的展开打下基础。

打开学生探索科学奥秘的思维。

多媒体展示材料图片，使学生直观认识胚芽鞘、琼脂及云母片的特点及用途。为后面的实验设计和分析科学家的实验过程扫清障碍。

培养学生合作学习的能力，训练实验设计的能力。

视频呈现，展示学生兴趣小组的研究成果，激发同学们学习生物的兴趣。

利用白板投影展示学生的设计，培养成就感及独立发言的能力。

利用白板展示教材实验过程图，方便师生互动。

利用白板投影展示学生的设计，培养成就感及独立发言的能力。

利用白板展示教材实验过程图，方便师生互动。

利用白板投影展示学生的设计，培养成就感及独立发言的能力。

利用白板展示教材实验过程图，方便师生互动。

利用白板打出醒目的问题，激发学生探究的欲望。

利用白板投影展示学生的设计，培养成就感及独立发言的能力。

利用白板展示教材实验过程图，方便师生互动。

培养学生严密的逻辑思维能力

激发进一步探究的欲望

利用白板投影展示学生的设计，培养成就感及独立发言的能力。

利用白板展示教材实验过程图，方便师生互动。

体会科学家的设计意图，培养严谨的科学素养。

培养学生敢于质疑、提出问题的能力。

利用白板展示教材实验过程图，方便师生互动。

培养学生设计实验的严谨性。

利用白板概括性的展示科学家的探究历程，使学生再次重温历史的脚步，对生长素的发现具备更清晰地认识。

对学生进行科学发展史教育，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

为进一步的探索，为下一节课的学习留下悬念--------