看不出来吗？大家刚才找的时候有没有发现注意的文字跟刚才正相反？刚才我们注意的是议论性文字，而这一次我们看得更多的是--作者的举例。作者举例有个特点：（如果学生看不出来，就引导看例子。）往往把两种意象放在一起比较分析，得出结论。这种方法是--比较法。如果我们要辨析两个相同的意象，比较法无疑非常实用。

1.现在我们明白了作者怎么"说"，明白了作者着力阐述的"木叶"这个意象的奥妙。（配合画题目）。这也是文章的题目，但是，文章题为《说"木叶"》，作者仅仅是为了写"木叶"吗？

不是。作者选取古代诗歌中具有代表性的"木叶"这一意象，来说明诗歌语言的暗示性问题。

好，那我把题目换一下，改成《论诗歌语言的暗示性》，行不行？不行，为什么？

太大，不好懂，没有吸引力，平时不接触，引起不了兴趣......所以作者选取了诗歌语言中具有代表性的"木叶"这一意象，由一个意象切入说明一种文学现象，这种写法叫做--小切口、深分析。我们在作文中也可以学习这种写法。

2.诗歌语言的暗示性确实是中国古代诗歌的一种普遍现象，除了"木叶"，还有很多。那位同学还能举出例子？

比如"月亮""月""明月"。这三个意象也是几乎一样，但是在诗歌中我们见不到"月亮"，会见到"月"，更多的是"明月"，为什么？

"人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。"（李白《将进酒》）

"星垂平野阔，月涌大江流。"（杜甫《旅夜书怀》）

"明月松间照，清泉石上流。"（王维《山居秋暝》）

"秦时明月汉时关，万里长征人未还。"（王昌龄《出塞》）

明月有皎洁、光亮、纯粹、晶莹、玉洁冰清之意，更美好。

五．课堂小结、作业

这节课，我们学到了阅读文艺评论的方法，了解了诗歌语言具有暗示性的特点，那么请大家课下完成这两项作业。

（出示作业）

这节课就到这里，下课！谢谢大家！