（3）角的符号表示

①师：为了区别不同的角，我们还可以给角编上号，一般用数字或字母表示，如角1、角A。（师在黑板上标注）为了书写方便，我们通常用一个符号"∠"来表示角，如∠1或∠A（板书并指导学生怎么读）。大家观察一下，与以前学过的哪个符号很相似？他们又有什么不同？（跟小于号"＜"比较）

②师：拿出练习纸，在你们刚画好的角上，标出角，再用符号表示角。（学生表示角）

【设计意图：在角的认识的教学中，充分利用学生已有的学习基础，教师只作适当的引导，让学生自主完成学习。】

（4）多媒体出示教材第40页∠1和∠2图。

师：你知道哪个角大吗？

生：∠2大。

教师继续追问："你知道∠2比∠1大多少吗？"

生：不知道。

师生讨论发现利用三角板上的角也不能准确的知道∠2比∠1大多少。

师：其实角是可以度量的，如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。今天我们就来学习角的度量。（揭示课题：角和角的度量）

【设计意图："思起于凝"，在导入环节，在让学生了解了角的基本知识之后，将一个富有挑战性的问题"你知道∠2比∠1大多数吗？"抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。】

2.问题探究

（1）认识度量单位，建立1°角的概念。

启发思考：度量长度需要长度单位，度量面积需要面积单位，那么度量角的大小也需要单位，请同学们想一想：角的度量单位是什么样子的？

通过学生度量长度和面积的经验，引导学生得出：角的单位是比较小的角，用多大的角做单位呢？国际上有统一的规定。

组织学生自学教材第40页的知识，然后交流汇报，教师边用多媒体演示边说明：把圆平均分成360等份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，纪作1°。（板书：1度，1°。）

认真观察1°角的大小，有什么感觉？

【设计意图：在让学生认识1度的角时，放手让学生自主探索，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。这样也符合学生认知规律。】

（2）认识量角器。

我们认识了1°的角，一个角包含有多少个1°的角，它就是多少度。如果度量角时都用这些1°的角去拼摆会怎么样？（太麻烦）如果有一个许多由1°角拼在一起做成的工具多好啊！这个工具就是量角器。

请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。根据学生回答，教师用多媒体课件演示补充并小结归纳：

①中心点。

②认识零刻度线、90°刻度线，注意零刻度线两头各有两个零。一个0在内圈，一个在外圈。

③认识内外圈刻度，读一读，引导学生观察内外圈刻度，找找有什么不同。

④同桌互相指一指，说一说量角器里的各个部分。

（3）在量角器上构建角。

①你能在量角器上找到1°角吗？指一指它的顶点和两条边。