【评析：语文教学就是培养一种习惯,形成语文综合素养。课前主动预习是习惯；学会审题，也是一种习惯。在教师的点拨、启发、激励之下，来引导学生主动发现，理解文题，一方面培养了学生良好的读书习惯，另一方面，直奔中心，消解阅读难点，为下面精讲精读，作了良好的铺垫作用。】

　　二、初读课文，整体感知

　　下面就请同学们带着这些问题自由选择方法朗读课文，当读到你喜欢的段落时你就站起来读。

　　【评析：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。同时朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异，充分做到尊重学生的个

　　三、仔细品读，读中体会情感

　　（一）、学习"童年的故事"这部分内容

　　1、让学生用自己喜欢的方式朗读"童年的故事"这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么？

　　2、全班交流，各抒己见。

　　教师适时点拨，进行"学法指导"。

　　a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

　　师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

　　（从"眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱"体会到的）

　　师：原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着--

　　（生有感情地朗读）

引导：要知道，当时"我"才几岁？--是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋、激动呢？