任意选出两个图形比一比它们的大小。

4．揭示概念

（学生交流后，教师将板书补充完整：

物体的表面

或 的大小就是它们的面积。

封闭图形

教师板书的同时，请同学说一说什么是面积。）

（为使学生对面积有比较清晰、全面的认识，教学设计时分为两个层次，由实际生活中物体的表面逐步过渡、抽象到平面图形，体现由普遍到特殊，由一般到个别的认识过程。）

教师说明：我们已经知道了什么是面积，今后再说面的大小，就可以用上"面积"这个词，能做到吗？

（提出明确的要求，有意识的要求学生学会用数学语言来表述。）

　　二、实践操作，体验比较面积大小策略的多样性

教师出示一个正方形（正方形面积与长方形面积接近）

1．用正方形的面积分别和这三个图形的面积进行比较，哪个平面图形的面积比较大？ （教师语速要慢，强调"面积"，暗示学生思考什么是面积，怎样比较这几个图形的面积。）学生通过观察，直接比较。

（在比较过程中，引导学生体验到图形面积大小差异明显的，可以通过观察直接比较，并制造矛盾冲突，长方形的面积和正方形的面积大小相近，引发学生的思考，促使学生内心自然生发出寻找比较策略的需求，变教师要求学生进行比较的过程为学生自主、主动的探究过程。）

2．长方形和正方形比较，到底谁的面积大一些呢？看起来，我们要想一